雨湖区是湘潭唯一一个湖南省教育评价改革试点区。今年，雨湖区将体育作为推行中小学校评价改革的试点学科，通过从学校、学生、教师三个层面进行评价考核，推动全区中小学校体育教学改革与发展。
5把尺子量学校
12月22日17时许，在雨湖区金庭宝庆路学校标准7人制足球场上，10多名足球小将正在尽情奔跑，进行着实战对抗练习赛。传球切入，交叉掩护，这些战术已被孩子们运用得相当娴熟。
“体育项目在学校内遍地开花，每名学生都能在丰富多彩的运动中增强体质，校园体教融合的文化氛围也越来越浓厚。”金庭宝庆路学校教学副校长郭媛娟介绍，学校历来注重培养德智体美劳全面发展的孩子，在开足开全体育课程，保证每天阳光一小时体育锻炼的基础上，根据每位体育老师的专业特长及学生的兴趣爱好，开展第二课堂和竞赛活动，进行足球、篮球、跳绳、啦啦操、乒乓球等多种体育技能训练，让孩子从小爱上一到两项体育活动，培养一到两个特长，通过体育活动锻炼孩子良好的精神风貌、坚强的意志品质和团结合作的集体主义精神。
“今年，全区各中小学校将体育和德育、智育放在同等重要位置，有效助推学生文化学习和体育活动协调发展。”雨湖区教育局体卫艺站负责人告诉我们，雨湖区通过中小学体育评价体系改革等措施，逐渐转变文化课程唱独角戏以及考试成绩是唯一指标等传统的教育教学观念。目前，雨湖区已初步形成“一校一品”“一校多品”的学校体育发展新局面。
在雨湖区，对学校层面的评价主要通过贯彻执行“政策尺”，把学校体育工作发展水平纳入对学校办学水平评价体系，把政策措施落实情况、学生体质健康状况、素质测评情况和支持学校开展体育工作等纳入督导评估范围，对发现的削减、挤占体育课的行为实行学校综合考核“降等”处理。通过落实保障“条件尺”，为体育教学正常开展提供条件保障，将体育教师的配置与业务培训、体育教师待遇保障、学校体育专项经费使用等，列入校长抓学校体育工作的必备指标。通过严格实施“国标尺”，健全“全员测试+抽测”相结合的《国标》测试制度，创新测试方式，引入竞赛机制，做到测试即竞赛、竞赛即测试，激发学生活力。通过健全完善“竞赛尺”，建设常态化的校园体育竞赛机制，把体育与健康课程内容、体质健康测试内容列入比赛，全区各中小学校每年至少举办一次综合性运动会或体育节，吸引广大学生积极参加体育锻炼。通过构建特色“文化尺”，设置20分值的特色体育项目加分项，鼓励学校特色发展，推广中华传统体育项目。
5个维度评学生
作为老城区学校，雨湖区风车坪学校的占地面积和运动场地非常有限。这些年，为了让每个孩子有充足的活动场地，校方想了不少办法，今年暑假期间还将教学楼后面一个近300平方米的教师单车棚移除，并将其改造为阳光体育场，供日常体育教学和课间学生进行乒乓球等课外活动。
风车坪学校德育副校长黄轶娟说，目前，学校每周均安排了4节体育课，加上大课间活动、体育项目活动和家庭体育锻炼作业，学生每天体育锻炼时间不少于一个半小时。“体育活动时间得到保障，让越来越多的学生成为运动小达人。比如1分钟跳绳项目，由最初的区内学校偏低水平提升到去年的中层次水平，再到今年的全区第一。”黄轶娟说。
我们在采访中了解到，为避免体育课因特殊天气等原因被挤占，雨湖区各中小学校纷纷自创系列室内操，让学生们坐在座位上、站在教室通道处一起扭腰、拍手，同样达到锻炼的目的。
雨湖区教育局体卫艺站负责人介绍，打破传统的只对学生运动技术、体质健康等某一方面的评价，使用学生体育素养智慧服务平台，建立起“意识、知识、行为、技能、健康”等5个维度评价体系，可以从内而外地激发学生参与体育运动的积极性。具体来说，一是参与体育意识度。学生能否主动地、快乐地参与到体育活动中，是评价学生自我锻炼意识的标准。课堂上，教师及时对学生的参与情况进行评价；课后，通过趣味性体育家庭作业，以“进阶激励法”，引导学生参与进来。二是掌握体育知识量。体育老师依靠丰富的经验，考核学生对知识的理解和运用情况、现实生活中的应变能力等，并及时录入智慧服务平台，形成具体报告。三是体育健康行为力。把学生平时每天一小时的体育行为记录下来，根据大数据，学校对学生的体育素养提供更为贴身和贴心的干预，其进步状况、不足之处、存在问题、及时改进的情况等都可作为评价的依据。四是运用技能熟悉度。在评价体系中，学生的体育技能占40%，即按要求完成《国家学生体质健康标准》测试项目之外，还要自行选择1项体育技能进行测试。五是身体状况健康度。将体检纳入对学生的评价体系中，通过对体检数据统计分析，从而掌握学生身体的生长发育规律，为预防和控制学生常见病、多发病提供科学依据，促使学生加强体育锻炼。
5类标准考教师
学校教育，关键在教师。
谢敏是风车坪学校学生处主任兼5年级体育老师，同时拥有市级体育骨干教师、国家二级心理师等身份。在体育教学过程中，她结合自身优势，通过乐学、乐动、乐思的“三乐”模式，让学生从单纯“应试教育”的桎梏下解脱出来，把欢乐还给孩子，使学生的身体素质、精神面貌和心理素质得到提高，个性得到发展。
谢敏说，在乐学阶段，用孩子喜闻乐见的教学名称，吸引孩子进入课堂学习，如跳跃课程《我酷，我帅，我阳光》，队列课程《我是小小解放军》，田径跑项目课程《我是追风少年》等。乐动阶段是技能学习阶段，通过多样的游戏活动、技能挑战、创新拓展进行体验式、探讨式、合作式学习，发展学生的身体素质。乐思阶段是同学们通过活动以后安静下来思考，也就是课堂中的结束部分，本堂课自我的收获与感悟，提高学生的静思体悟能力，完善学生人格，使学生身心协调发展。
据悉，对教师的评价，雨湖区将坚持5类标准。一是师德师风为首要标准。建立健全教师个人、学校、家长、学生多方参与的测评机制，把师德表现作为体育教师业绩考核、职称评聘、评优评先的首要要求，并作为职称评审“一票否决”的关键性指标。二是明确履职基本内容。包括学校体育与健康课程建设、课堂教学、大课间体育活动、课外体育活动、课余体育训练、体育竞赛、校园体育文化建设以及安全突发事件处置等。三是科学制定岗位评价。将体育教师的教育教学业绩与其他学科教师同等对待，进一步提高队伍建设水平。将评价导向从完成课时量转向教学质量、从“教了多少”转向“教会多少”、从教会运动技能转向发展运动能力。四是鼓励参与学习培训。支持教师每年继续教育学习不少于72课时和参加学科专业技能比赛，学习培训情况纳入教师评价体系中。五是参与城乡交流情况。以区为单位实行体育教师走教制度，弥补专任教师不足、体育课开设不齐的问题，教师走教完成情况成为教师评价的重要指标之一，也有力地推动城乡教育一体化发展。
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