黄石完小是江华县一所偏远的农村小学，地处深山，交通不便，年轻教师少，教师流动性不大。多年来，该校教研处于浅层次、低水平的状态。
如何调动教师参与教研的积极性？县教研室打破学校单独教研的形式，组织黄石完小与码市中学、启汉小学、竹市完小、大锡乡中心小学等学校联合起来，开展跨校教研协作片合作，弥补了学校教师少、教师年龄偏大等给教研带来的不足。
借助教研协作片，黄石完小参与到码市中学“乡村学校‘乡村味’文化建设的实践与研究”和启汉小学申报的“听评课提升教师素养研究”的课题中，通过团队的引领和指导，黄石完小的教研水平得到了提升。2021年上学期，黄石完小以听评课提升教师素养为切入口，提升课题研究层次，并邀请课题组骨干教师到校上示范课、开展专题讲座、把脉学校教研，引领全校教师在教研中走深走实。
黄石完小校长李谋珠告诉记者，教研协作片跨校合作促进了教师的团队合作和交流能力，形成教、学、研合一的教师专业成长模式，协作学校在相互激励、相互学习中走上自主发展之路。
此外，针对县域内学校数量多、分布广、业务指导需求量大等特点，江华县教育局推进县级以上教研活动规模化，建立以学科为单位，覆盖中小学所有学科的县级教学研讨体系，实现学科融合、主题融合、活动融合、基地融合、项目融合，构建“上课＋评课＋专题讲座+互动交流＋活动反思”的教研模式，探索“研训一体化”的最佳路径。
“微团队”把准教研重心
如何找准教研重心，克服传统教研人员素质不齐，研究能力不强，各自为政的弊端呢？
2019年底，江华县教育局抓住乡村教育的关键少数，全力推进乡村教研。成立集教学、管理、研究“三位一体”的校长沙龙、校园文化建设、师德涵养、班主任、双师教学、校本教研、大阅读、家校共育等16个教师专业微团队，以学习、实践、反思促进教研转型。
一方面，“微团队”从自身专业建设和基地校特色品牌建设着手，实现自身专业能力和团队凝聚力的提升；另一方面，“微团队”还结合自身特点，指导一所基地校，探索基地校推进某个领域特色品牌建设的路径。县教育局给每个基地校一年拨付3万~5万元的研究经费，激励团队将成果进行辐射。
“暑假要与孩子商量学习计划，用适当的奖励机制督促孩子养成良好的习惯。”这是家庭教育微团队线上直播课时，给基地校江华县思源实验学校一名学生家长的建议。
2020年5月，家庭教育微团队成立。来自20多所学校的校长、副校长、骨干教师等30人加入，全力开展家校共育研究。两年多来，该团队构建县域家校共育T（Team团队）-p（platform平台）-b（base基地）模式，组建课程开发团队，结合隔代教育、防溺水工作等，开发以文化传承、家教智慧、家风家训为主的家庭教育课共计160余节，到各中小学、社区、村寨等开展各类讲座300余场。
同时，家庭教育微团队创建了全县家长学校网络平台。目前，该平台开展直播课30余场，注册家长10万余人，受益家长40万余人，在学校、社区搭建家校共育基地，研制江华家校共育常规检查标准，促进家长学校规范化、常态化开展家庭教育指导与实践。
江华县创新实验学校的学生家长潘女士平常忙于工作，很少关注孩子的内心世界，导致孩子逆反心理严重，亲子关系紧张。潘女士在一次家庭教育微团队的讲座中得知有线上家长学校，就常登录平台进行学习。她坦言，平台就像家庭教育的“学习强国”，家长能学到不少家庭教育的知识，现在她与孩子的关系融洽了，家庭也更和谐了。
“以家庭教育微团队研究为契机，解决县域内家庭教育遇到的瓶颈，探索出家校沟通交流机制、家校合作制度，形成了家庭、学校、社会、政府协同育人的合力。”江华县教育局家庭教育指导中心负责人刘宇雁说。
如果说家庭教育微团队打通了家校共育的“最后一公里”，那么，班主任微团队则让班主任零距离学习班级管理经验。
江华县芙蓉学校是班主任微团队的研究基地校，也是一所新建学校，80%的教师是年轻教师，他们教学经验不足，班级管理存在不少困惑。
针对这一情况，班主任微团队以准班主任管理队伍建设为重点，探索专题培训与校本教研相结合的培训模式，打出一记“组合拳”——结合学校教师队伍建设，并与心理健康教育微团队合作，将“心育主题班会”作为培训内容，促进年轻教师班级管理水平的提升；开展生涯规划、课程教学、班级管理、心理健康教育等专题培训，提升教师专业素养；以送教下乡推动乡镇学校开发心育主题班会课；将主题班会的研发作为校本研训的重要内容，以点带面，以校带校，促进了全县心理健康教育与班级管理的融合。
除此之外，为解决新班主任缺少班级管理方法等问题，班主任微团队以研发主题班会为目标，开展专题讲座、班主任疑难解答、主题班会研发与试教、主题班会展示汇报等，提升班主任班级管理专业水平和能力，同时研发主题班会课16节，打造精品主题班会课4节，主题班会教案16份，录制优质主题班会课4节。
“加入班主任微团队后，我参加了一系列培训，思想上、行动上都发生了很大转变，班级管理工作更细化，更有方向了。”江华县芙蓉学校教师毛瑶说。
除此之外，阅读微团队还探索学校、家庭、社会“三位一体”的阅读方式，组建阅读种子教师微团队和阅读统筹教师微团队两支专业队伍，前者负责专业引领，后者负责管理协调等各项工作。
江华县创新实验学校教师姜太泉在阅读微团队的引导下，组建了班级家长阅读微团队。三年来，他和家长共读了《陪孩子走过初中三年》《做最好的家长》等20余本图书，共同解决孩子成长中的问题。“一本书，搭建家校共育之桥！”姜太泉说，他每天会在读书微信群里心得体会，并定期开展线下。
学生陈韵（化名）的妈妈在经开区务工，每天雷打不动的阅读时间里，她都自己阅读《陪孩子走过初中三年》的感受。陈韵妈妈介绍，自己起初对阅读不是很感兴趣，但为了给孩子做榜样，每天下班后，她会抽出半小时阅读，坚持打卡，并学会如何尊重孩子，相信并鼓励孩子，母子俩沟通多了，矛盾少了，孩子也变得开朗起来。
近年来，江华县制订了《江华瑶族自治县教育系统加强阅读工作的实施方案》等系列文件，在阅读习惯养成、阅读课模式、阅读氛围建设、阅读考核评价等方面作出了具体的专业指导，并在全县学校推广。依托学校图书室与阅览室、课堂与活动，突出学校的“导读”功能；依托家校共建，突出家庭课外阅读的“品读”功能；依托学校与社区共建，突出社会的“促读”功能，全县逐步形成了以“家校阅读零距离”为主的家校阅读模式。
“专业人做专业事，全县教研团队聚焦教育教学的难点、痛点、堵点集中发力，更有利于打造江华教育的品牌，促进乡村教育高质量发展。”唐代林如是说。
（校对：张晓雅）
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