原标题：课堂发言，构建高效课堂（山西省原平市原化学校樊晓娟）
课堂发言在高效课堂中的运用有助于培养学生良好的学习心态和人生态度从而促进学生全方面成长，使他们更能适应现代社会的人才要求，培养民主平等的师生关系，丰富高效课堂改革及不断完善教育教学改革和推进素质教育体制改革发挥着至关重要的作用和有着巨大的理论意义。有利于广大教师革新传统的教学思想理念，有利于教师改变单一落后的教学方式；有利于增强学生积极参与课堂融入课堂的意识，使学生真正做到自主思考和自主质疑，在民主平等和谐宽松的教学环境中积极、快乐地学习。从而要改变课堂发言的方式，促进学生学习的有效性。
（一）激励学生在课堂上积极思考，变“被动”发言为“主动”发言
对于课堂而言，教师最需要关注的自然是学生是否积极、有效地进行思考。在课堂上训练学生，特别是学困生认真思考、积极发言，在很大程度上要调动学生的注意力、引导他们关注所学的课堂知识。根据学生所处年龄段的生理、心理特点，在课堂上从原来的鼓励学生积极发言，只有会的学生举手发言，到现在一个问题提出之后，先让认为自己不会回答的学生举手，会的学生则不需举手，教师会在没有举手的学生中叫人回答。这样做有一个明显的变化，就是问题一旦提出，所有的学生都能认真思考，参与到课堂学习中，不会出现由于侥幸而懒于思考、注意力分散的情况。因此教师让学生感到无论自己回答得对与错，只要认真思考，参与到课堂学习中，就可以证明自己是最优秀的。
（二）巧妙设计问题的难易程度，激励学生积极举手发言
学生上课不举手发言，原因是多方面的。其中一个重要的原因就是问题设计的不全面。教师在设计问题时，不仅要着眼于教学目标的达成，更要从学生的学情出发，巧妙地设计教学过程。首先，要把握好问题设计的难易程度，问题设计难度过大，指向性不强，会让学生不敢作答；设计得过于简单，没有什么思考价值，对于很多学生而言，又会觉得不屑于回答。所以现在教师设计的问题，既要让学生人人能回答，同时又能够让不同的人有不同的回答；其次，教师设计的问题如果太多，必然会为了追求教学进度而忽略学生阅读和思考的过程，没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。没有充分的时间进行细致的，思考，学生回答问题的错误率就会高，时间一长，挫伤了学生举手回答问题的积极性。因此现在教师在设计案例时，少了一些提问，多了一些思考与合作学习的过程，给学生留下足够的时间感受和体验，在探究式学习中成为真正的主人。
（三）积极满足学生心理，营造氛围，让学生敢说
1.建立平等民主的师生关系
如果课堂上师生关系融给，学生就会积极与教师配合，认真思考并踊跃回答教师的提问，教师对学生的理解和关心，学生会通过教师的一举一动，一言一语，甚至一个表情感受和体会到，因此，教师要把对学生的关爱涉透到课堂的每一个教学环节中。同时，教师也要不断提高课堂语言的艺术性，吸引学生的注意力，构建和谐融治的师生关系。小学生自制力较差，但他们喜欢表现自己，同时又容易受到教师言话的影响，所以教师说话应尽量柔和，体现对学生的爱护，如在要求学生回答时，应带上“请”字；学生回答完毕后，也应该及时表扬。
2.面向群体，多给机会
有人这么说过：你有一个东西，我有一个东西，相互交换，每个人还是一个东西；但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人就都有两种思想，如此想来，一个班级里几十个学生，每个人都将自己的想法给他人，同时又获得更多的思想，那该是多大的收获。然而想象中的事情总是很美好，事实却不尽然。教师在课堂中提问一个问题，往往都是尖子生来回答，大部分的学生则成了“摆设”。一个学生说：“我是班级最差的学生，老师喜欢叫成绩好的学生来回答问题，从来都不叫我。”而教师也会抱怨有的学生成绩差，课堂上叫了他发言也不发言，浪费时间，如果学生认为教师放弃了他，他就会自暴自弃，这种只立足于少数人的课堂模式打击了一部分学生的积极性，实在是不可取，其实完全可以根据学生的学习情况，设置难易程度不同的问题，因材施教，这样既锻炼了大部分学生的语言表达能力，又检查了学生的学习情况。
（四）科学指导，精心设计教学，让学生能说
1.指导学生学会观察，掌握正确的表达方法
说话和写文章一样，如果不对某一事物进行认真仔细的观察，是不可能把该事物说得“有血有肉”的。很多学生在回答问题的时候，往往是东扯一句，西扯一句，说话不着边际，回答不到点子上去。教师在平时教学中可以有意识地指导学生观察身边的事物，如文具、小玩具、小动物等，让他们知道观察要有目的、有重点、有顺序。
2.注意提问的艺术，结合学生的实际情况提问
在实际教学中，有些学生对教师提出的问题不作回答，这并不是他们不想回答，部分学生反映，有些问题太难了，自己根本就不会，教师在提出问题后也没有留给他们充足的思考时间，教师的这种做法没有遵循教学由简单到复杂，由具体到抽象的循序渐进的原则，也没有根据学生的实际，逐步提高要求和难度，教师在备课时，应该根据不同的学习情况设计不同要求的问题。教师在教学中的做法应该是：首先，对不同层次的学生设置难易程度不同的问题，因材施教；其次，有些问题在小组内进行充分讨论的基础上再让个别学生回答，这样做一方面降低了难度，另一方面也留给学生充分思考的时间，随着学生年级的逐步同步提高，教师要注重循序渐进的教学原则和学生的实际情况，以有利于学生课堂积极性的提高。
3.教师采取多种形式教学，容易激发小学生课堂发言的欲望，平时可以布置小学生多看一些课外书题，观察实物、图画等，这样做的目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻找到说话的源头。课堂练习中，教师还应不断变换表达方式，如发言、演讲。以直接感受来激发学生敏锐的想象力，以趣味性起唤起学生的表达欲望，让严肃的课堂变成欢乐的海洋，使学生时时有表达的新鲜感，学生争先恐后地参与活动，既体现了“自主、合作、探究”的教学方法，又充分提高了他们的口语表达能力。
列夫托尔斯泰曾经说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭”，课堂发言正式学习中的一种创造，它能使我们在有限的时间里产生自己的思想，并能用语言将自己的思想展现给大家，在表达中学习。
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