教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。为深刻学习领会习近平总书记关于教育评价的重要论述评价精神，落实立德树人根本任务，培养全面发展的社会主义建设者和接班人，友谊县第二中学采用科学的评价机制来客观、动态、多元评价学生，关注学生发展的主要问题，促进教育高质量发展。
一、评价内容的转变：从“纸笔测试”到“知行合一”
友谊县第二中学结合《中国学生发展核心素养》“三大方面、六大素养、十八个基本点”的核心素养体系，构建了“智慧少年”评价体系。该体系以学生发展为基点，对学生评价的内容多元化，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。该校英语学科在教学过程中，改变了以往单一的使用试卷对学生评价，而是在课堂教学中增加了对学生口语表达、听力及小组合作等方面的考察，道德与法治学科增加了感恩父母、助人为乐等道德品质方面的考察，物理、化学、生物学科增加了实验操作方面的考察，让学生通过各项考察获得学习积分，学生在获得学习积分的过程中体验着学习的乐趣，自觉养成良好行为习惯，争做智慧少年，使校园成为学生体验成长的美好场所。
二、评价标准的转变：从“知识本位”到“核心素养”
“智慧少年”评价体系依托学校课程设置的基本理念，从文化基础、自主参与、社会实践三方面入手，紧紧围绕人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养开展评价，丰富了学生的学习生活，开发了学生的潜能，使学生们在学习中找到了快乐和自信的源泉。同时，学生对学习积分的获取，既能看到自己的闪光点，也能发现自身存在的问题，找准努力的方向。根据学生的积分情况，学校每月评选一次“进步之星”，每学期评选“三好学生”、“美德少年”，并利用课间操和升旗仪式对评选结果进行宣读，弘扬校园正能量，全面提升学生的核心素养。
三、评价方式从“终结性评价”到“过程性评价”
传统的评价方式往往只重视终结性评价，而忽视过程性评价，这影响了教学评价的信度和效果。“智慧少年”评价依托学校开设的课程开展过程性评价。基础性课程中评价关注学生思维品质提升和方法习得，强调评价问题的真实性与情境性，对学科课程进行评价的同时，也对学生的其他行为和习惯进行评价，淡化分数在最终评价中的比重，拓展性课程评价关注学生个性培养和个性发展需求。根据课程的不同特点开展评价，比如不同的校园活动，评价的指向也各不一样。读书节指向语言沟通与阅读的理解；劳动节指向问题解决与实践能力；艺术节指向审美与表现能力；运动会指向运动与健康发展；文学社活动指向文字与写作能力；学科类各项比赛指向知识运用能力。同时各项活动也丰富了学生的课余文化生活，提升了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心。
四、评价主体的改变：从“教师主评”到“多方联评”
传统的评价是以教师为主体，而改革后的评价则是教师、学生、家长、社会的综合素养评价，改变了评价主体的单一性，友善智能、交互开放。多元的评价主体参与，综合考量，更能有效发挥评价功能。各任课教师尤其是班主任，通过观察学生在课堂及各种活动中的表现，发现学生的进步、闪光点时，可随时发放学习积分进行奖励，给予学生最直观而清晰的评价。在班主任的指导下，以小组或班级为单位，同伴互评，主要看闪光点、看进步、看发展，取长补短，相得益彰。通过家长会、家长学校或者平时交流中，指导家长评价好学生在家里的表现，通过找问题、查原因，寻方法，从而帮助家长建立良好的家教模式。在我校学生个人成长档案袋中，既有学生自评、互评，又有教师、班主任的评价，还有艺术素养、社会实践、家长寄语等评价，全面、全程、客观且富有人性化的记录“学生个人成长的足迹”，科学地对学生进行衡量，温馨地对学生进行激励，调动学生学习、生活的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。
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