对主政者来说，教改是宏观层面上的“大事”，但对实际授课与学习的师生而言，教改却是由大量细枝末节的“小事”组成的。
可能没有人能想到，河北涿鹿会因为一场失败的教育改革，出现在全国各大媒体的教育新闻版面上。
这场教改的主要推手是在3年前走马上任的县教科局长郝金伦。在他的大力倡导下，涿鹿县开展了一场相当前卫而有“素质教育”色彩的“三疑三探”教育改革。所谓“三疑三探”，是指“设疑自探、解疑合探、质疑再探”，是一种鼓励学生主动思考、提出问题，着重培养批判思维的新型教学模式。此前，在河南省西峡县，这套教学模式取得了成功。因此，郝金伦在刚开始推行这项改革时充满了自信。
但是，改革从一开始就遭遇了很大阻力。总有学生和家长向学校和教科局投诉，声称“三疑三探”打乱了原有的教学安排，影响了学生的学习，要求取消改革；在教师群体之中，这项改革也不得人心。今年7月，涿鹿县县委、县政府下发通知，在全县中小学全面停止“三疑三探”教学模式，郝金伦则表示将辞职。
涿鹿县的教育水平一直不甚理想，许多学校的教学方式也确实十分落后。在这种情况下，引入在其他地区已取得良好成果的新型教育模式，确实是合理的选择。加强“素质教育”，也是教科局长的分内职责。然而，有着良好初衷的改革为何落得如此下场，不禁让我们思考，究竟是什么原因让同一种教学模式“南橘北枳”。
郝金伦自己的想法颇为朴素，那就是“这届家长、校长不行”。在他看来，改革失败的原因就是学生、家长和校长不理解、不配合、不支持改革。我在涿鹿有一些亲戚，根据我的实际了解，这种说法既对也不对。说这种说法对，是因为涿鹿县绝大多数师生和家长确实对这项改革不感兴趣；而说这种说法不对，则是因为师生和家长对这项改革的不满事出有因。
不论在新闻报道里，还是在我了解的个案中，师生和家长不满的原因都是改革过于仓促，没有考虑到学生的具体情况和实际需求。对主政者来说，教改是宏观层面上的“大事”，但对实际授课与学习的师生而言，教改却是由大量细枝末节的“小事”组成的——既要准备教材、教学大纲、考试制度等配套内容，也要考虑到学生的学习能力，给予一定过渡时间，让学生不至于“蒙圈”。涿鹿县的改革几乎是在一夕之间，许多学生无法适应突如其来的新教学模式，这才引来了一片质疑。
突如其来的改革不仅给学生和家长带来了困扰，也对各校校长和教师形成了巨大压力。在教科局要求下，许多学校不得不在没做好准备的情况下上马“三疑三探”。改革刚开始时，“三疑三探”在一些学校成了应付领导视察的花架子。领导一走，立刻切换回原来的教学模式。县里对不积极配合改革的教师采取了罚款等措施，进一步激起了教师对改革的反感。对校领导来说，改革要承受师生的压力，不改革要承受上级的压力，成了受“夹板气”的群体，怎么能指望他们支持改革呢？
涿鹿县过于简单、粗暴的推广方式，把好事办成了坏事。如果这项改革能更加平稳有序地开展，如果主管部门愿意用更多精力向学生和家长解释新制度的好处，如果教师能有更多时间适应新制度，结果也许会更好。
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