来源时间为：2022-10-24
学校开展“三为课堂”送教下乡活动，城乡联动共成长
学校开展“三名”队伍培养行动，推进教育现代化
荣昌，地处成渝主轴黄金联结点，是成渝地区双城经济圈建设的“桥头堡”。党的十八大以来，荣昌抢抓机遇，不断发展壮大，入选全国首批农业现代化示范区，从传统农业县转型新兴工业区，绘出了一条高质量发展的“上行线”。
在教育领域，这10年里，荣昌教育以“书润棠城·美好教育”为愿景，致力于教育公平与质量，走好美好教育“荣昌路径”。在区委、区政府的高度重视下，区教委的指导下，荣昌区教师进修学校强化专业引领能力，推动教学研究团队化，启动“三名”队伍培养行动，打造八大学区特色学校群，推进城乡教育一体化发展行动，在实现自身转型升级的同时，积极探索推进教育现代化的“荣昌路径”。
强化专业引领能力推动教学研究团队化
“周末和家长一起走进大自然，找一找春天，拍下几张照片或视频；用画笔画一画自己眼中的春天；背几首描写春天的古诗。”这是荣昌区棠城小学布置的一次语文作业，作业主题就是“春天”。孩子们非常喜欢这样的作业设计，作业完成后，他们学到了知识、锻炼了动手能力，父母们也增加了亲子时光。
2020年11月，棠城小学成为荣昌区“三为”课堂试点建设学校，此举极大地促进了学校的教研团队建设。如今，围绕“三为”课堂建设，形成了学校构美、研美、品美的“和美”课堂范式。
教育的主阵地在课堂，课堂教学的效能高低直接关系到教育的成败。如何解决教师教学中的问题与需求？如何从重复、低效的课堂转变为精准高效的“三为”课堂？
为寻求破题之道，荣昌区教育委员会、荣昌区教师进修学校一直坚持规划引领、项目设计、过程监控、品牌提炼、辐射带动发展策略，积极探索西部推进教育现代化的“荣昌路径”。
在大量的基层调研工作中，荣昌区教师进修学校发现，在区内部分中小学课堂教学中，存在高浪费、低效能现象，如教学设计不科学、不精准，教与学的方式单一，教学评价反馈不及时等。
通过深入的学术研讨及与国内多家教育高等院校的多维联动，荣昌区教师进修学校把深化课堂教学改革作为突破口，坚持“为促进学而教”的基本理念，实施为学而建、为学而教、为学而评，以“三为”课堂“建·教·评”基本范式为引领，促进备教学评一致性，以“行政推动、专家引领、试点建设，多级联动、培育范例、两级测评、全面提升”七大行动整区推进“三为”课堂建设。
截至2022年7月，荣昌区教师进修学校已累计开展“三为”课堂系列活动100余次，参与教师上万人次。全区形成教育行政部门主推、教研部门主导、学校校长主抓、教师主责的四级联动课堂改革工作机制。
“以前，区内部分中小学的教研工作经常处于以单项传递，教研针对性、实效性不强的状态。如何在教研活动中让人人参与，变一个人的研究为一个团队的研究，让一个人的智慧为群体智慧作贡献？”荣昌区教师进修学校相关负责人介绍，为此，进修学校在“五路并举”教研的基础上，创新推出“基于数据支撑，全员深度体验，人人智慧贡献，共研共生共成长”的沉浸式教研，让广大教研员沉淀自己，深入基层调研真需求、解决真问题。
沉浸式教研以教学中的真问题真需求、学生学习中的困惑点、疑难点、空白点为依托，立足教研员与一线教师间、教师与教师间的双边互动，开展研训活动，促进了教研员与基层教师的共生共长，推动了区域教研水平的整体提升。
据统计，2021年，荣昌区各中小学校学生对学校教育的满意度较2020年提升26%，荣昌区“三为”课堂建设项目获评2021年重庆市教研科研工作特色项目，荣昌区教师进修学校连续3年被重庆市教科院评为先进集体。
启动“三名”培养行动实现队伍建设长效化
植根基层，深入学校课堂示范，与教师共同研磨教材、研究教学活动设计、共同探究教学方法，为教师的课堂教学提供帮助和建议，指导骨干教师成长，从教27年，长期行走在教师与学生、课程与课堂、学科与育人之间的“三名”教研员培养对象伍朝彬；
主持、主研多项市级课题、区级课题，出版相关专著，论文多次获得市级奖项的荣昌区宝城初级中学数学教师、重庆市特级教师罗文武；
“将课堂主动权还给学生，让学生成为学习的主人，让教师成为学习的组织者、引导者与合作者。”以“点化教学”探索课堂改革、推动教学提质的荣昌初级中学教师王良英。
近年来，像伍朝彬、罗文武、王良英这样的优秀教育工作者，在荣昌区不断涌现。
教育要发展，教师是关键。教师培训是教师进行专业学习、实现素质提升的重要途径，而教师进修学校则肩负着引领教师职后专业发展的职责。
2018年9月，荣昌区教委启动“三名”（名校长、名教研员、名教师）队伍培养行动，组织了对“三名”队伍培养对象的遴选工作，共遴选了100名培养对象。针对学科不齐与10所基地校教师人员少的问题，又增补了30名培养对象。
随即，从2018年12月起，荣昌区分别组织培养对象到南京晓庄学院、北京师范大学、华东师范大学及重庆市内名校进行全方位、多角度、深层次的高效学习。同时，持续开展“三为”课堂种子教师培训、乡村教师培训、荣昌区推动课堂改革中心组周训、劳动教育种子教师培训，乡村教师培训、新教师培训等多种教师培训工作，加快形成四级联动教师成长链。
“基础教育发展到今天，它的培训任务已经不只是学历培训、合格证书的培训，而是多元化、多层次的综合素质培训。”荣昌区教师进修学校相关负责人谈到，创新培训方式方法，加强教师素质培训，锻造高素质专业化教学团队，不仅是教师自我发展的需要，也是进修学校适应教育改革新形势的需要。
为此，荣昌区积极推进学科工作室建设，各个学科工作室由师德高尚、业务精湛的本学科带头人担纲主持，携同一批具有共同教育理想和教育追求的优秀教师，合作推进教育教学、教研科研、学校管理、教师教育等工作。
历经10余年深耕与积淀，目前，在区域层面，荣昌区教师进修学校共管理指导47个学科工作室、工作坊，以工作坊研修、主题研讨、送教下乡等方式促进骨干教师专业化成长，并指导42个各学段的学科中心组，形成“四级联动成长共同体”，形成“结帮带”教师成长链，强化职前教师培养和职后教师发展的有机衔接，做到教师成长制度化、长效化。
据悉，截至目前，荣昌区教师进修学校通过组织开展“国培计划”送教下乡培训项目、新教师岗前培训、中小学校长骨干教师北师大培训等培训活动，共培训教师达1万余人次，全区已构建起精准诊断真需求、智慧众筹共、深度反思促提升、自学互学化成长的“四环节”培训模式，加快区内教师专业成长。
六大路径深度赋能促进城乡教育一体化
“老师，陶器怎么捏、怎么画、怎么做？”“一坨泥，烧成了这么好看的杯子和碗，我也要做一个！”“我想做一个杯子带回家放在我的小书桌上”……在荣昌区安富学区安富小学开展的“我爱我的陶”实践活动中，孩子们乐在其中、收获颇丰。
作为荣昌区着力打造的8个学区特色学校群之一，安富学区以“安陶”为载体，在学区内各中小学构建了众多陶韵育人特色课程群，如安富中心校“陶韵课程”、安富幼儿园“陶娃乐园课程”、安富中学校“陶里芬芳课程”、安富初中“五福课程”等。这也让安富学区成为荣昌区以特色学校群及乡村特色学区化建设、城市中心校联盟以及城乡互动合作机制建设为抓手，助力城乡教育一体化发展融合共生的一大典型。
“虽然近几年荣昌区经济社会取得了极大的发展，但仍然存在城乡二元结构矛盾突出、乡村优质教育资源缺乏、教育质量亟待提高的现状。需要我们找准问题，明确方向，积极促进教育公平探索路径与策略以缩小城乡义务教育差距，促进城乡和谐发展。”荣昌区教师进修学校相关负责人表示。
为进一步改善农村学校办学条件，促进义务教育优质均衡发展和城乡教育一体化，荣昌区教师进修学校积极探索创新，勇于担当作为。
学校承担《城乡义务教育一体化发展荣昌路径实践研究》，在区委、区政府的高度重视下，区教委的组织领导下，在实现义务教育发展基本均衡基础上，围绕公平、效能、赋权、生态、优质的5E核心理念，以“书润棠城·美好教育”为发展愿景，运用文化共生、制度共建、教学共研、资源共享、团队共进“五共”策略，促进区域内学校共同体融合发展，打造学区化特色学校群，建立城乡互动共生机制，提高教师队伍素质和区域教育教学质量，走出了一条可复制、可借鉴、可推广的城乡义务教育一体化发展的“荣昌路径”。
规划统筹，构建教育现代化的顶层设计。荣昌区以区域、学区、学校“三级规划”统整引领区域教育现代化发展，统筹区域学校整体布局、区域学校联动发展与区域学校师资配置，形成教育现代化的保障体系，着力解决城乡学校在办学条件、师资配置、教育教学质量方面的发展不均衡。
机制构建，优化城乡教育一体化发展教育治理。全区构建起三级多维联动、教师柔性流动机制、优质资源共享、特色学校示范辐射、协商式发展性督导评估等机制，确保城乡教育一体化各项工作举措落地见效。
队伍建设，强化教育现代化的关键力量。在师资队伍建设中，按照“系统规划、梯队培养”总体思路、“突显重点，全员覆盖”的原则，确立以“校长领导力、教研员研究力、教师生长力”为核心能力，夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展。
此外，荣昌区还通过“质量改进，促进教育现代化的优质均衡”“特色发展，助力教育现代化的融合共生”“评价改革，变革教育现代化的育人方式”等抓手，形成推进区域教育现代
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