近年来，国家愈发注重城乡平衡发展问题，但仍存在一批边缘化群体，他们既融不进城市，又不愿回乡村，导致“城挤乡空”的局面；另一方面，应试教育的精英化,使乡村文明价值感滑落。在乡村振兴战略深化转型的关键节点上，乡土教育既承载着传播知识、塑造文明乡风的功能，更为乡村建设提供了人才支撑，在乡村振兴中具有不可替代的基础性作用。
暑假期间，首都经济贸易大学的7名同学组成的乡土教育实践团队，以线下访谈考察与线上交流学习相结合的形式，在各自的家乡所在地探寻乡村孩童的文化之根，开启乡土教育课程建设的探访之旅。
足迹一∙寻访乡土教育学校之广东吴川篇
位于广东的两位组员利用暑假时间共寻访了三所学校：广东省吴川市孟村小学、广东省吴川市板桥中心小学和广东省吴川市板桥第一中学。
一、广东省吴川市孟村小学
在考察广东省吴川市孟村小学的过程中，她们首先观察到孟村如下现象：1、农村经济能力好的家庭一般都会送孩子去城市上学。2、老龄化严重，很多老人，很少年轻人。3、大部分房子从多年前的土坯房发展成居民自建的小洋房。这说明该村教育资源在客观条件上或在当地人主观认知里都与城市有一定差距，而各家庭的经济条件是缩小这一差距的重要因素；不仅是教育资源，在其它综合条件上，也由于城乡之间的种种差异造成年轻群体选择到城市务工的居多，从而造成乡村老龄化程度较深；与此同时，尽管村民们与之前相比生活水平与物质条件有所提升，可以盖得起自建洋房，但这仍不能作为留住乡村年轻人在本乡发展的决定性因素。
其次，她们通过与校长进行访谈，深入了解了广东省吴川市孟村小学的学校情况。校长对于当地教育的观点及校长的基本情况。
1.学校情况：
学校停办了两年，生源减少，小学的黑板上记录着学生们的数量，一个年级不到十人。而孟村小学里除了小学以外，还有一所幼儿园，幼儿园因为山体滑坡，从小学教学楼后搬至教学楼前。学校的内部基础设施在逐步完善，幼儿园已经有了多功能教学黑板。学校有安排家访，学生们的假期任务是学会炒菜、分担家务和学会独立，任务目的在于让他们学会生存，懂得感恩。
2.校长观点：
广东省吴川市孟村小学的校长家里经济情况不好，兄弟姐妹很多，读的是汉语言文学专业，下海经历丰富，是一个习惯思考的人。他的姐姐嫁到了孟村，因为长姐如母，所以他从小对孟村感情很深，如今他的生活水平提高，在深圳有了自己的事业，于是回到孟村，希望能为村子做点贡献。校长认为，教育可以帮助树立正确的思想，教育的意义在于形成习惯，但单纯的素质教育不适合农村。在高考制度改变之前农村孩子们必须通过读书才能实现阶级跨越，适应大潮流很重要，而去往城市是扩大眼界的途径。他还总结出农村现存的问题：改革开放后人口流动大，农村开始出现许多留守儿童和老人。谈及乡村孩子的家教问题时，校长表示他希望家长们可以对能自我承担责任的孩子放手，因为这类孩子不需要过多的管理，适当放手能有助于释放天性。学生是否能考上好学校不取决于老师，因为老师虽然能进行后期的教育，但家庭对孩子是决定性因素，同时学生自身格局也会影响其学习心态。同时，校长还向我们透露：一个人的生活环境和经历会使他对这片土地充满情怀。最后，在未来农村学校的发展愿景上，校长希望能在五年内幼儿园增加到150人，小学200人。
二、广东省吴川市板桥第一中学
在考察板桥第一中学时，两位同学从老师口中得知：
1、在政府的帮助下学校基础设施越来越好，基本都有了多功能教学黑板。
2、学生家庭情况复杂，大部分是留守儿童，学习情况不太好，有些学生认为学习无用。
3、她的班里有过一个父亲去世、母亲离家的学生，学生因为家庭情况被孤立，在她的鼓励下成绩提高，进入尖子班，也收获了不少朋友。
通过对以上乡土学校的寻访，我们可以看到城乡之间的鸿沟尚未泯灭，但也在国家政策的指引与一批又一批富有情怀的返乡人员的努力下逐步有所缓解，尽管如此，乡土教育的缺位问题依然不可被我们轻易忽视，因为乡土教育关系到的不止于乡村学校的设施设备、师资力量，也更在于乡村家庭状况及家庭教育、乡村孩子的心理状况及其周身的社会环境、人际关系等。也正因为如此，一点一点完善并开创的独属于乡村当地孩童的特色乡土课程的过程更需要社会多方力量的共同努力，比如社会公益组织的资金投入、比如更多怀揣家国情怀的人才返乡投身家乡建设、比如尝试做出贡献而下乡考察的大学生、比如开始关注这个问题并决定作出改变的你。
下一次乡土教育团队的足迹将会遍布什么地方，又会带来怎样的现实思考，我们拭目以待。
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