来源时间为：2018-01-22
作为全国首个也是唯一一个开展手语双语共融教学实验的学校，衢州市特殊教育学校算是“第一个吃螃蟹的人”。
2016年12月，衢州市特殊教育学校通过中国爱德基金与芬兰签定了中芬融合项目。为更好地了解、学习国际融合教育的趋势，学校于2017年4月派出6位骨干教师前往香港中文大学学习最新的融合教育理念与做法。
“他们在手语双语共融教学中做了不少尝试，这是一个聋、健得益的融合教育方案。当时，香港中文大学聋人研究中心正在做手语双语共融教育计划，还在香港寻找幼儿园机构合作，我们想我们拥有最好的条件，本身就在做聋健融合的幼儿教育，还有配套的康复治疗，非常适合尝试一下，回来5月份就开始做起来了。”余惠珍介绍。
这是一个非常大胆的尝试，在正式实施前，学校还征求了实验班家长的意见，没想到99%的家长表示非常赞成，1%的家长表示试试看。
余老师告诉记者：＂一般来说，健听孩子的家长是支持的一方，对健听儿童来讲是多学一门‘语言’，甚至还对孩子的成长比较有益，反而是聋人儿童的家长我们担心会有反对，毕竟很多聋人儿童的家长会认为我做了这么多的努力就是为了让孩子能更正常地说话，手语的参与，会不会对孩子恢复语言有影响。没想到我们的家长都很支持，我们很诧异也很感动。”
为了让学生学习最“正宗”的手语，学校专门聘请了聋人教师来教授手语。“汉语手语和聋人手语很不一样。比如‘我看电影’这句话，汉语手语就照着汉语的主谓宾顺序，逐字逐句翻过来，而聋人手语翻出来就是‘电影看我’，或者干脆就是‘电影看’，把‘我’都省了。”余惠珍介绍，不一样的语序，不一样的表达，两种手语相遇，结果往往就是互不理解。
周赛坤曾是衢州市特殊教育学校的优秀毕业生，正在浙江残疾人职业教育学院里读大三的她，听说母校在招这样的老师，立即就报名。“这个学生我们很了解，而且也很适合孩子们，就先让她来试一试。”余惠珍说。
大半年的尝试，让孩子们对手语更加了解，对听障孩子也更包容，而听障孩子的改变也在慢慢地展现出来，香港聋人研究中心也几次来校，对学校的尝试十分肯定。
除了平时在普通班级里的手语双语共融教育，每周学校还会专门由康复师给聋人孩子上一次手语课，互补课堂。
“我们并不单单为了让孩子们学会手语，而是想让孩子更全面地发展，更适应社会。这条路很长，任重而道远，我们还会不断地完善，让孩子们更好地成长。”校长王炳洋表示，接下来，学校将让更多的学生在课堂上得到口语和手语的多感官学习，促进他们全脑发育，提升他们的优良品质和综合能力。
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