仔细想来，这并不奇怪。当大兴教育人把“全面贯彻教育方针，真实实施素质教育”的办学追求与“关注和促进每一个学生发展”的办学理念落到实处时，学生实现全面成长也就在情理之中了。
为了满足学生不同的兴趣爱好，大兴镇中心学校开发了目标形成教育类、艺体特色类、职业体验类、素质提升类、文化修养类等67门校本课程，并引进健康与幸福、STEAM等融合性课程，培养学生的综合素养，各种特色活动在这里遍地开花，目前，学校社团数量已达60多个。
结合学生的专长目标培养，大兴镇中心学校在艺体工作中努力做到普及与提高相结合、社团活动与基地校创办相衬托。在美术和音乐活动上，实行一班一品，保证每个学生在每个学期都学会一种小乐器吹奏、一个新的美术品种，坚持创新型的大课间、小型多样化比赛的常规化，坚持校合唱团、乐队的常规训练。在体育活动方面，除了足球、乒乓球等，还深化全校性的排球普及特色活动，同时进一步做好市级的田径运动基点校组队训练工作。
在课堂教学上，学校着力推进学生的自主学习，越是毕业班越坚持。学校的每个班级都分成若干个学生自主合作小组，每个合作小组都有自己的名字，组员们围坐在一起，每个小组都有自己的桌牌，桌牌上写着组长、组员、口号和组规。
为使课堂更加高效，学校创建了分学科、分课型的课堂教学模式，创新班级座次设计及小黑板使用方式，探索形成了合作学习、探究学习模式。学校要求教师对每个学生的阶段目标和近期的学业目标都要有清楚的掌握，以学生的目标情况去分析学生、研究学生、做教学设计，把学生的学业目标与新课程的三维目标相结合，使三维目标落到实处。同时，学校要求教师要依据目标，少讲多学，以学定教，大力开展分层教学，作业、辅导、测试都要分层，指导学生填好用好“学业目标评价册”。
目前，大兴镇中心学校形成了以学生的近期目标和阶段性目标的确立和达成为依托的综合素质评价体系，真实反映了学生的成长轨迹，真正使评价成为促进学生发展的核心环节。
依托学生发展目标的确定和达成，学校形成了目标形成教育的“八有原则”，自主学习的规则以及学习常规培养的基本要求等，印制了学生发展目标评价卡，让教师评价、家长评价有抓手，学生自评互评有尺度。评价一月一汇总、一学期一统计、一学年一分析，学生通过评价来判断自己、找出差距、提升自己，学校通过评价发现问题、反思工作、提升办学水平。
“把一个放牛娃培养到可以吹着牧笛去放牛的教育才是成功的，而把一个放牛娃的成绩提高了十几分，但最后只能垂头丧气地去放牛的教育是失败的。”李果说，“只要方向对，抓住根本，假以时日认真做，自然就会出成效。”
泰来县县长安剑亮告诉记者，在大兴镇中心学校，“千军万马挤独木桥”的现象已不复存在，学生心中有“目标”、教师培养抓“目标”、学生锁定“目标”发展的良好氛围已然形成，学校的育人质量大幅度提升。
“农村教育需要有情怀、耐得住寂寞的实干家”
一个个草根教师在这片沃土上成长，把学校办成了农村教育的高地
在大兴镇中心学校采访期间，记者偶然走进一间无人的办公室。在一张办公桌上，记者看到一本夸美纽斯的《大教学论》，在第198页和199页中间还夹着一支签字笔。往前翻看，有着明显的阅读痕迹和标记。翻到扉页处，上面写着“董红丽”3个娟秀小字。
和董红丽一样，喜欢思考、喜欢做研究成了大兴镇中心学校绝大部分教师的真实写照。难能可贵的是，绝大部分教师都是本校土生土长的“土八路”，而且几乎没有流失。
民办教师出身、1978年5月参加工作的陶立新，是一名土生土长的乡村教师。从参加工作至今，陶立新从未离开过大兴。由于起点低，陶立新不断学习，先后在黑龙江省教育学院完成专科学习，在东北师范大学完成本科学习。
陶立新在教育教学过程中，能够很好地结合学生的学业目标进行分层教学，而且分层不定层，让学生根据自己的实际学习情况灵活恰当调整分层目标。对不同层次的学生，在认识的深度、广度，接受新知识的速度，以及练习、测试等方面提出不同层次的要求。在分层教学时力争做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。
由于教育教学业绩突出，2005年，陶立新被评为黑龙江省特级教师，2018年又通过正高级教师职称评审，成为齐齐哈尔市唯一一名乡村正高级职称教师。
“我就是一个草根，一个‘土八路’，是这片沃土滋润我日渐成长、让我底气十足。我深深地热爱这片沃土，我愿为这片沃土奉献我的一切。”陶立新说。前几年，陶立新爱人调到县城工作，希望她能随迁去县城中学工作，但她拒绝了，宁愿夫妻两地分居，也舍不得离开大兴。
为了将教师从应试教育的观念转到素质教育上来，大兴镇中心学校采取了课题研究及科研带动的方式。学校将改革试验的方案定为学校的总课题，下设5个子课题，共计近30个子课题项目。子课题由对应主管领导负责组成子课题组，教师自己选择适合的研究项目。教师的研究项目采取小课题研究的策略，短周期求实效，要求每个学期一结题。这项工作也是以校本培训为先导展开的，以发展目标教育的专题研讨会、辩论会、反思和案例分析等方式对教师进行引领和培训。
“低起点、小课题、短周期、求实效，立足行动研究”的课题研究，让教师们收获了成长。教师们每学期都可以拿出自己的研究成果，一些教师因为研究而获得了省市县荣誉，有的研究经验在省市县里交流。
一组数据可以看出大兴教师队伍的成长：目前，学校教职工231人，教师学历达标率100%，其中研究生学历1人、本科学历142人、专科学历80人；教师职称结构合理，其中正高级职称1人、副高级职称42人、中级职称79人；有黑龙江省“十佳魅力校长”1人，黑龙江省“优秀乡村教师”2人，省级优秀教师5人，省师德先进个人、市师德标兵各1人，全市“学生最喜爱的十佳教师”1人，省级学科带头人、骨干教师8人，市级学科带头人、骨干教师19人。
在大兴，教师们不仅收获了成长，也时刻感受到学校领导班子的人文关怀。齐齐哈尔市教育局副局长姜林向记者透露，今年起初是准备推选李果申报全国教育系统先进个人，但李果多次请求不要申报个人，而改为申报全国教育系统先进集体。不仅李果，大兴镇中心学校的领导班子人员在评优晋级上也都是“向后转”，将机会让给其他普通教师。
“教育事业需要耐心与毅力，特别是办好农村教育，不需要社会活动家，需要有定力、有情怀、耐得住寂寞的实干家。校长是一个学校的灵魂，只有选出好校长，培育名校长，才能带出一批名师，办出一所名校。”泰来县委书记李岩松说。李果心中始终有一个大兴梦，20年来一直在大兴镇中心学校深耕厚植，专注于学生成长成才，专注于办人民满意的学校，把工作干成了事业。
在大兴，教师们还收获了社会和家长的尊重。在采访家长时，记者听到最多的两个字就是“感谢”。大兴镇党委书记李彦会告诉记者，尊师重教是大兴的优良传统，多年来，大兴各校从未出现过家校纠纷和“校闹”现象，学校召开的家长会就像是家长的感恩大会和谢师会，学校每年的运动会也成了大兴老百姓的一件大事、喜事，并积极提供各种各样的帮助和便利。今年运动会，大兴的商户自发组织起来，在校门口扎起了7座庆祝拱门，并为运动会提供奖品。
在今年的齐齐哈尔市教师节表彰大会上，李果登上大会主席台，坐在了市委书记孙珅旁边。齐齐哈尔市教育局党委书记、局长刘凤德告诉记者，不仅是大兴，整个齐齐哈尔教育系统当前正享受着前所未有的环境、政策激励，市委书记孙珅、市长李玉刚亲自抓教育改革，全市召开教育改革推进会，各区、县“一把手”必须参加，并逐一表态如何为教育保驾护航、如何为教育改革发展扫清障碍。教育发展也被纳入市县区主要领导亲自抓的工作，纳入市委市政府目标考核，对末位差距较大的区县主管领导进行约谈，约谈半年后还没有改善的免职。
“大兴镇中心学校的经验是立体、丰富的，给出了农村义务教育发展的范式。”黑龙江省教育厅副厅长姜同河说。2019年7月10日，黑龙江省教育厅在齐齐哈尔市泰来县大兴镇中心学校召开了全省农村义务教育工作现场会。
“大兴教育的成功之处就在于找准了人民群众期盼的更加公平、更高质量教育的最大公约数。人民群众的期盼，就是我们教育改革的方向。”刘凤德说。
正是有了市县党政“一把手”重视教育、支持教育，有了尊师重教的良好氛围，有了“用一根筋”的方法做扎根教育的领路人，有了一批有情怀的高素质教师，才有了大兴镇中心学校的成功改革。（中国教育报刊社融媒体采访报道组成员：夏越苏令曹曦冀晓萍崔斌斌彭诗韵执笔：苏令）
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