兴安盟倒置生物显微镜NIB610

在探究中发现像的位置不好确定，就会尝试采用玻璃板进行实验，二者对比一下就解决了这个难题.通过这个事例可以发现，让学生在探究中经历失败并不是坏事，可以很好的培养科学态度与责任，养成科学探究的核心素养.33持之以恒，确保科学探究能力的培养要让学生对问题进行充分的探究，就必须给学生充足的时间去思考、去交流，一节课的教学任务必须要完成，课堂时间就成了阻碍科学探究活动开展的一个大问题，这也是科学探究得不到较好落实的一个主要原因.作为物理教师，一定要站在为了终身发展的高度，认真落实《标准》要求，不能为了应试教育的需要，简单直接的告诉学生相关的结论，忽略了参与过程，这些对于物理概念的形成过程的缺失，也造成了物理观念等核心素养的缺失.物理教材的编写也考虑了基础和探究能力的形成过程，八年级开始的科学探究都是不完整探究，一般只涉及一个或者几个探究要素，学科教师要充分研究教材，明确其编写意图，从一开始就逐步对学生进行这些要素的培养，让科学探究能力逐步形成.在以后的科学探究中虽然涉及的要素较多，但是每一个探究实验的侧重点是不一样的，各个探究实验侧重不同的要素，只要教师持之以恒，在每一个探究实验的教学中落实教材编者的意图，初中阶段的教学也就对所有的探究要素得到了培养，学生科学探究的各种核心素养也就得到了发展人教版《物理》八年级上册教材的个探究就是“声音的产生”.可以让学生想尽一切办法发出各种声音，通过各个学生展示各种发声现象，教师引导学生观察、体验、总结出发声的共同特征.这个结论是学生亲身经历、体验得出的结论，记忆是深的.在“探究凸透镜成像规律”的实验中，分析与论证要素就是本探究中要重点加强培养的，其他要素则可以忽略.但是只要持之以恒完成所有的探究活动，科学探究的各个要素也就得到了培养，科学探究核心素养也就得到了发展.34内外结合，采用科学探究解决实际问题由于时间和教学内容的限制，课内的科学探究都具有明确的教学任务，学生是被动完成的，积极性和主动性都受到一定的制約，课外探究活动的开展是学生课内探究的一种很好的延伸和拓展.相对于课内探究，课外探究的优势更加明显，一是探究主题更加开放，二是实验器材和方法更加多样，三是参与人员更加灵活.基于这些原因探究热情会更高，在活动中的动力更强，产生的会更明显，对后续学习的影响更大.在一次“探究凸透镜成像规律”课堂教学观课活动中，教师的各个环节有序进行，在交流环节教师提出在这个探究中还有没有别的问题？下面有一个小男孩很小的一个声音说他观察到两个像，引来了其他同学的笑声，这个经验丰富的教师并没有放弃这个教学生成资源，让这个同学给大家讲解如何观察并给其他同学进行展示，于是课堂又活起来，大家开始进行观察，结果有同学又大声喊道我观察到三个像！下课的响起，探究无法继续，于是教师布置课外活动对“凸透镜成像”再探究，自愿参加.课外活动教师在实验室迎来了全班同学一个不少，探究热情、探究能力、研究都是我们无法估量的，只要给他们一个平台，学生会还给我们惊喜.因此可以结合学校实际开展一些小制作、小实验和小发明的课外创新活动，还可以结合学生感兴趣的问题，指导学生制定课外实践活动方案，将科学探究从课内延伸到课外，解决生活中的一些问题，践行“从生活走向物理.从物里走向社会”的学科理念.35评价导引，促进科学探究教学的落实评价是杠杆，是指挥棒.在学业评价中加大对科学探究能力的考查，引导教师扎实开展好科学探究的教学，不让认真完成科学探究教学的老师和学生在考试中吃亏.这样才能提升全体物理教师的认识，真正落实科学探究核心素养的培养.在学业评价和平时的测试中要特别注意命制的科学探究试题要有探究性，杜绝考查教材结论的死记硬背知识，避免让“讲实验”和在黑板上“画实验”的现象考好，一定要让学生在题目给出的情境中经历一定的探究过程，综合运用所学的物理知识来解决问题，真正考查出科学探究的核心素养.凸透镜成像规律探究教学历来是初中物理教学的一个难点，很多学校的教师认为这个实验探究比较麻烦，成功率也较低，因此就变成了讲实验，在黑板上画实验.传统的考试也绝大多是考查成像特点、规律和应用.在一次考试中，考查凸透镜成虚像的特点后增加了一问，如何观察到这个虚像？让学生描述观察的方法.得分率一下子就降了下来，质量分析时教师们总结到不让学生经历探究过程确实不行，实验探究的教学也就得到了进一步的落实.在物理教学中要注重核心素养的培养，特别是具有物理学科特点的科学探究核心素养的养成，这是历史赋予物理教师的责任，笔者相信，只要教师重视起来，落实课标的要求，核心素养一定可以得到很好的培养.参考文献：[1]中华共和国义务教育物理课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2011.[2]彭前程积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J]中学物理·高中版，2016（2）.[3]骆士珍基于核心素养的物理教学初探[J]物理通报，2016（12）.[4]高嵩，李彦青基于核心素养的探究式教学物理教学探讨，2015（8）.郑云琴[摘要]“问题导学法”以问题解决为核心，能充分彰显主体地位，可促进学生综合素养全面提升。更加在意森林质量以及森林对社会

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