发布人：明慧科技发布时间：2019-12-1005:25:11
兴安盟倒置生物显微镜NIb610wq7cx研究解决森防关键性问题专为材料科学探究设计,能够满足各种金属材料、非金属材料、地质材料表面镜检、筛选及科研需求。从目前的高中生物实验教学现状来看，高中生物实验教学还存在诸多的问题，优化生物实验教学刻不容缓。一、高中生物实验教学现状分析在高中生物教学中，生物实验占据重要地位，通过生物实验课程，能够使学生在自我观察和研究下学习生物知识，增强了生物学科的趣味性。
但是，从当前高中生物实验教学现状来看，仍然存在一些显著的问题，主要有以下几点内容。
1.教师教学观念落后。
生物实验作为生物学科的重要组成内容，但是个别生物教师并没有认识到生物实验的重要性，这使得生物课程出现了实验课开展次数较少，实验课质量不高等现象。枝叶分布均匀
环境给人类的生存和发展提供了必要的条件，而人类通过调节自身以适应不断变化的外界环境；同时也不断地改造环境，创造有利于自身生存、发展的环境条件。
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在实践教学中，一方面教师希望培养出可以取得好成绩的学生，对学生一味的灌输，而缺少形象性教学，课堂教学枯燥乏味，學生学习积极性不高。
另一方面，很多教师认为生物实验课是没有必要开展的，反而会占用老师和学生更多的时间，甚至还存在一定的危险性，这使得学生亲自动手实验的机会很少，导致学生学习兴趣不高，并没有体验到学习生物学科的乐趣。
2.教学课时较少，学生自主意识不强。
在高考科目中生物所占总成绩比例较小，常用于宣传用途
这使得很多学生和家长有一种错误的认识，认为生物学科是一门副科，与其它主科比不了，所以在学生学习中生物学习时间被削弱，加之教学中安排的生物实验课时较少，使得学生生物学习自主意识下降，后直接背诵实验过程、实验结果等知识，学生缺少自主预习和探究的意识。
在一切为了考试的氛围下，创新意识、实践能力得不到提高，使得学生综合素质不高。
应试教育背景下的学生，很难对生物学科产生学习兴趣，学习生物也只是为了考试而学习。
3.实验器材设备陈旧。
从当前高中生物实验教学现状来看，发病期不宜多施氮肥
而“问题导学法”的科用，便能够将主体作用充分发挥出来，引导学生积极主动地探究生物知识，加强师生、生生之间的互动交流，从而加深学生对所学知识的理解，进一步培养、锻炼学现、分析和解决问题的能力。
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很多学校都配有生物实验室和实验设备，但是高中生物实验课开展的仍然很少，这主要是由于实验设备陈旧导致的，教师对生物实验课重视程度不高，使得实验室中的实验设备不经常使用，变得迟钝、老旧，校方没有在设备损坏前做好维修和更换工作。
此外，学校方面经费不足，无法引进先进的实验设备，常年不更换实验设备，使得学生生物实验课无法开展或实验结果不准确等现象。
这使得学生错误的认为生物实验课无用，产生一种为了应付考试而学习生物知识的心理，无法体验到学习生物的真正意义。通过媒体展会等活动促进农民组织以及其它社会团体加入到资金投入体系中来
二、高中生物实验教学优化措施1.培养教师先进教学理念。
在高中生物教学中，教师教学理念落实是导致实验课难以开展的主要原因。
因此，为了培养和提高生物教师的教学理念，改变当前生物教学不良现状，学校方面要面向生物教师开展一些列的座谈会或讲座，邀请生物学专家为教师讲解生物，提高教师对生物实验的重视性。
只有教师真正的认识到实验的重要性，才能正视教学中存在的问题，活跃课堂氛围，创新教学方法，培养创新思维和创新能力。
在生物实验课上要鼓励学生独立完成实验，不仅提高了兴趣度
余勤吴昊万海同赵伟春刘文洪郭莹单位：浙江大学一、教学内容的设计(一)教学内容的方向性设计教学重新设计的原则既要照顾需求也要照顾学校实际情况，在设计内容时要有特色不能照搬其他院校，我校旨在培养现代工程师，毕业的出口面相企业一线技术员，而一些985院校则面相科研领域，所以，在学习其他院校提升自身办学实力的同时也要切忌照抄照搬。
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而不能为了追赶教学进度而直接将实验现象讲解给学生，或手把手的交学生改怎么做，重视实验结果而忽视实验过程，避免打消学习热情，使学生真正掌握实验过程和结果，在实验中体验到学习生物学科的乐趣。
2.增加生物课时，培养学生自主学习能力。
当前在众多高考科目中生物受到重视的程度低，教师、学生和家长都认为生物学习只要把考试要考的内容背熟就可以，生物教学目标就达到了。
导致生物实验课没有时间开展，使得学生受到影响不重视生物学科，进而自主学习能力下降。
因此，学校方面要适当增加生物课的课时，强制性要求教师每周要开展几次实验课，同时生物教师要把握好增加的课时，提高学生们对生物学科的喜爱程度，进而更好的掌握生物知识，顺利实现生物教学目标。
教师要培养学生养成课前预习的好习惯，这样不仅可以节省教师在课上的向学生介绍实验时间，为学生节省出更多自主实验的时间，而且培养了自主学习能力，配合教师的适当引导，启发思维，提高思维能力和创新能力。[参考文献][1]曹惠玲，胡明，吴举宏.义务教育教科书生物学实验（全四册）[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2013.[2]罗益群.对生物实验中一些材料品模糊用量的探究[J].中学生物学，2011（5）：39-40.（责任编辑黄春香）王卫随着课改的深入，学科核心素养的培养逐渐引起人们的重视，物理学科核心素养就是培养学生应具备的物理的基本能力，适应社会所具备的基本物理知识和科学方法，科学探究核心素养是物理学科核心素养的重要内容，通过激发兴趣，加强引导，持之以恒，课内课外结合和评价激励，确保科学探究核心素养的培养.核心素养；学科核心素养；探究核心素养2014年颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确培养学生核心素养是育人的重要目标，是推进课程改革深化发展的关键环节.“核心素养”成为教育界人士讨论和关注的焦点核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践.什么是核心素养？什么是物理学科核心素养？物理科学探究核心素养如何进行培养？这些都是物理教研工作者和广大物理教师要重点思考的话题，本文试从教学中的一些案例进行剖析，不当之处敬请指正.1核心素养《学展核心素养》研究成果2016年9月在北京发布，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为认同等18个基本要点.学展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现.委托北师大组织百位专家成立课题组，历时三年开展研究，其根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为特色合格建设者和可靠.2物理学科核心素養物理学是科学的一部分，其本质是观察和探究我们周围无生命的世界，从而确认基本的原理和统一的规律.体现科学本质价值重要的手段就是科学方法.物理学科核心素养的培养，包括四个方面的素养：物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任.“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华.“物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素.“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质.“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素.“科学探究”是指提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力.“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素.科学探究是一个学习过程，也是一种学习方式和研究方式，还是一种学习科学知识、发展科学思维、形成科学态度的手段和途径，更是一种综合能力，包括问题提出、问题解决、观察能力、实验能力、论证能力、交流合作等.“科学态度与责任”是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感.“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学、STSE等要素.3物理科学探究核心素养的培养《义务教育物理课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）在第三部分的内容标准中明确提出，科学探究既是学习目标，又是重要的教学方式之一.将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识传承和积累向知识的探究转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养科学探究能力、实事求是的科学态度和创新的探索精神.《标准》明确提出，科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作.这些要素的能力目标在《标准》中也有明确的界定，一个学生探究活动涉及的可能是所有要素，也可能是一个或者几个要素，因此科学探究核心素养的培养在各个探究活动中都必须得到重视，从而实现学生科学探究能力的整体提升.以下是我们在实践中培养学生科学探究核心素养的一些点滴做法.31创设情境，激发学生科学探究的兴趣在《标准》中，科学探究与科学内容是并列的，因此现在的物理教学，除了对必要的科学结论要有诸如“知道××”、“理解××”这样终结性的要求外，还包括“经历××”“通过××学习××”这样过程性的要求.这就要求学生必须经历这样的探究活动，科学探究在学生学习知识、掌握方法、体验的过程中有着其他方法不可替代的作用.因此在物理教学中一定要重视情景创设，让学生在一个个真实的、熟悉的情境中来开展物理活动，从而激发学生参与到科学探究的兴趣和积极性.在学习《流体压强与流速的关系》时，教师可以用漏斗向上吹乒乓球的实验创设情境，学生看到乒乓球吹不起来，有的认为是乒乓球重力的作用，教师可以再创设用漏斗向下吹乒乓球的情境，学生惊讶的看到乒乓球还是不掉，从而激发学生探究是什么原因让乒乓球在重力的作用下而不下落的愿望，有了强烈的兴趣，课堂教学就有了一个好的开端.32加强引导，培养学生科学探究的能力课堂中要注重教师的引导，杜绝教师的包办代替，让学生真正参与到科学探究的各个要素中，经历和科学家一样的失败历程，经过坚持不懈的探究，从而获得成功.这样有利于培养科学本质、科学态度、科学等科学态度与责任的核心素养，同时通过这种学习方法有利于形成日后解决实际问题的能力.在探究平面镜成像的实验中，有些老师没有经过较多的思考，直接给玻璃板让学生做探究.但是有的学生心中就有一个疑问，探究平面镜成像为什么不用平面镜而选玻璃板？假如教师给出的器材有平面镜和玻璃板，可以设想学生肯定会先选用平面镜做探究实验，但是
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