来源时间为：2020-07-15
原标题：至善尽美知行合一——江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学“三全育人”特色办学
全国教育大会指出，要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。学校教育则应积极从中华优秀传统文化中汲取养料，在学生心灵深处埋下真善美的种子。
自2014年实施集团化办学之后，江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学以向善为核心追求，以“立美”为特色化办学主张，秉承“三全育人”思想，坚持全员育人、全程育人、全方位育人的理念，探索特色办学之路——
“至善尽美”打造立体育人空间
“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”，这一思想由著名社会学家费孝通提出，倡导不同的文化与文明应互相尊重、包容和借鉴，从而实现不同文化的相辅相成、相得益彰。作为扬州市慈善文化教育示范学校，仙女镇中心小学将慈善文化教育基地作为全面育人的重要载体，确立了“至善尽美”的育人目标，具体表现为“四善四美”，即善德、善智、善艺、善劳、美言、美行、美心、美境。
仙女镇中心小学围绕办学特色，进行德育化校园改造，凸显了“一厅、一堂、一行、三园、四道、七廊”的特色。“一厅”指善德厅，从“循善因、行善举、结善缘、得善果”4个部分普及学校的善文化；“一堂”指善言堂，以其为学生活动阵地，传播善的种子；“一行”指慈善银行，学生在慈善银行里阅读善的故事，嘉言善行无声地渗透在校园；“三园”指善学、善行、善体三园，设置了诗词诵读廊、棋类活动区、珠心算游戏区、善行花圃区、农作区、水池区、体艺区，为特色艺术课程的开设提供了实践基地；“四道”“七廊”则设置有先贤对善美的解读，有学生“四善”（善待自己、善待他人、善待社会、善待自然）的实践图片，还有书法、诗词作品等，把校园变成无声的课堂和立体的育人空间。
“1+N”体系促进教学改革提速
成长教育从本质上讲是成长学习，学生是学习的主体，课程是学生发展的载体。为培养“四善四美”素养，仙女镇中心小学开设了“一主两翼”课程。“一主”课程指国家课程及国家课程的二度开发，包括经典诵读校本课程、珠心算校本课程；“两翼”课程包括校级、年级两级社团课程，文学社、篆刻社、书法社、绘画社等。学校还特别申请了省级课题“‘我的善行农庄’科际统整课程——城区小学低年级劳动教育的实践探索”，提升教师学科整合、全面育人的意识和能力。
在课程研究中，学校构建了“科际统整模式”，以劳动学科为主干“1”，以数学、科学、语言、艺术（美、音）、道德与法治学科为分支“N”，组成了“1+N”一干多支的学科网络。课题研究组由校长室—德育处+教导处—学科组—科任教师+家长代表组成。以骨干教师、具备专业技能的家长为研发主体，校外科研专家、教研员、联盟学校水平较高的教师为研发顾问，一起参与到“科际统整模式”的研究中，更新育人理念和方法，建立起“三位一体”的育人队伍。
“善美”实践推动实现知行合一
从办学初期的“和而不同”，到深度融合后的“美美与共”，仙女镇中心小学走出了一条从文化自醒、文化自觉到文化自信的道路。在促进“善美”育人实践方面，学校编撰了《嘉言善行》儿童读本，成立了校级、班级两级学生文化讲解团，通过善之言、善之行、善之乐3个篇章及宣讲活动，讲述具有地区特色的善美故事，传唱善美歌曲，传诵善美名言、短句。学校的“慈善银行”为每个学生配备了“积分册”，进行每日善德、善智、善体、善美、善劳五方面的打星记录，以及每月的善美主题活动打星记录，采用过程性与总结性评价相结合的方式对学生的嘉言善行进行评价。此外，学校注重学生多学科知识的综合运用，强调在“做中学”的过程中合作劳动，帮助学生培养劳动兴趣，积累劳动技能。
通过一系列切实举措，学校在教育教学过程中坚持传承慈善文化教育基地育人之美、“读经典诗文，做少年君子”之美、珠心算演绎非遗文化之美、足球社团塑造健康体魄之美，促进了学校和谐、融通发展，实现了“至善尽美，知行合一”的目标。
（丁爱军莫祥慧）（丁爱军莫祥慧）
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