来源时间为：2020-04-02
青岛新闻网4月2日讯（记者韩彤彤徐斌）“他们没有普通孩子的表达能力，很难和别人对话。他们有着自己‘小固执’，喜欢什么就会一直做什么，这些行为或许很难被人理解。”郑芳是青岛市晨星实验学校校长，她口中这些“不一样”的孩子是大家惯称的“自闭症患儿”，他们也被称为“星星的孩子”。
每年4月2日是世界自闭症关注日。每当这时，晨星的老师们会带着孩子到中山公园或商场做一些公益活动。在她们看来，这个日子更应该成为呼吁大家关注自闭症孩子，接受自闭症孩子的契机。为了实现这个目标，晨星编制出专属于自闭症患儿的教学课程，开展“生态教育”，帮助孩子们尽可能融入社会。
正如今年世界自闭症关注日“格外关心，格外关注”的主题一样，晨星学校的老师们始终用爱温暖着这群星星的孩子。
送给42名星星孩子的小宇宙
在青岛晨星实验学校一楼，有一间五彩缤纷的感统训练教室，在大片的撞色背景里，这儿放着平衡木、彩色球和秋千等感统训练娱乐项目。相比起普通孩子的感统训练，这些显然要简单得多。“虽然项目简单，但他们对视觉刺激更敏感些，这些颜色能让他们心情愉悦。”
作为山东唯一一家公办自闭症学校，晨星的招生范围涵盖学龄前至义务教育阶段，目前，这里已有42名自闭症儿童，就像感统训练教室那样，从活动场地到课程设置晨星始终把更好的帮助孩子作为落脚点。这里便是专属于42颗“小星星”的小宇宙。
“这里的孩子有着极大的差异性，他们会不定时地缩进自己的‘小世界’里。有的喜欢一直转圈，有的喜欢捏酸奶盒。”郑芳是青岛晨星实验学校校长，已从事特殊教育33年，“刚入校时，每个孩子几乎都会让老师感到棘手，他们没有普通孩子的表达能力，着急了只会用头撞你、用脚踢你，甚至用牙咬你。”
面对情绪失控的孩子，老师对孩子的爱是最佳良药。“这时候，我们的老师会让他们把情绪发泄出来，抱抱他们，轻声安抚。”郑芳说道。
每个来到晨星的孩子都会进行情绪管理学习，从认识情绪到管理情绪，老师会帮助孩子们给情绪‘编码’，让他们明白原来这是生气，这是高兴，这是失望，慢慢地，他们会知道生气时该怎么做，失望时是什么感觉。
这是孩子们收获的第一件“礼物”，或许，这也是他们迈出校门，走向社会的第一步。
推行家校共育，让家长无惧“标签”
2020年4月2日是第13个世界自闭症关注日，今年情况特殊，整个疫情期间，孩子们一直和父母在家里参加线上课程活动。为了帮助孩子们适应居家学习，老师给每位孩子特别制作出“每日作息表”，从起床洗漱到学习游戏，事无巨细。
“从家门走进校门，这一步孩子迈得艰难，家长又何尝不是。”从事特殊教育33年，郑芳见过不少家长难以接受孩子“自闭”这件事儿，“社会对这些孩子有‘标签’，家长甚至也戴上‘有色眼镜’。”说起“标签化”现象，郑芳建议道：“我们的孩子确实和普通孩子不一样，这是事实，不需要回避，更不需要害怕。晨星每位老师都会成为家长强有力的合作者，当家长足够坦然，充满勇气和信心时，这种积极心态，同样会给孩子力量。”
不像其他特殊教育学校的陪读制度，晨星并不要求家长到校陪读，但学校每两个周会举办家长大课堂，帮助家长系统掌握有关自闭症的知识。“很多家长在这方面的信息获取比较零散，面对孩子的突发情况不会处理。我们要做的便是打破学校和家庭之间的信息通道。让孩子无论在学校还是在家，拥有舒适的成长氛围。”
孩子们创作的植树节主题画。开展“生态教育”盼“星”空无碍
在晨星老师的眼中，每一位孩子都是一个充满差异化的个体。因此，自建校以来，晨星一直致力于为自闭症儿童提供最适切的教育方法。去年9月，晨星开始将《青岛市晨星实验学校孤独症学前教育康复课程指导意见》应用于日常教学中，逐步创设了以“生态课堂、生态课程、生态校园”为依托的教育康复支持系统。
“这是一个不断磨合的过程，我们提倡的‘生态教育’就是为每一位孩子找到适合自己的学习方法，帮助他们在兼顾全面个性发展的同时，减轻核心障碍。”据郑芳介绍，目前，晨星初步建立了生活化的主题教学模式，打造出基础性课程、补偿性课程和发展性课程齐头并进的生态课程体系，形成了“集体课＋小组课＋个训课＋主题实践活动”、“融合活动＋家庭康复”课程多元实施模式。
“无论是对孩子的教育，还是对家长的引导，我们希望在‘生态教育’指引下，能有更多的孩子具备自理和自立能力，走出家门，走出校门，走进社会。”其实在郑芳心中，所谓“生态教育”，同样也是希望能有越来越多的人接纳这些孩子，尊重不同的生命。
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