记者：学生返校后，市第二外国语学校将如何做好师生在校防控工作？高三学生即将面临高考，请问学校如何调整教学计划，做好线上线下衔接？
市第二外国语学校校长吕俊杰：学生返校后，温州二外针对校园人员密集度高的情况，落细落小校园疫情防控工作，全面做好在校师生“吃住行学”工作。
在“吃”方面，学生分年级错时用餐，餐桌用隔板分开，每人位置固定，排队间隔严格参照地标1米，餐齐坐稳后摘下口罩，用餐完毕把“已消毒”翻为“已就餐”，以保证消毒无疏漏。
在“住”方面，学生进出寝室经过红外测温专属通道，到寝室后不串寝、不扎堆、不打闹，错位洗漱，睡觉时避开头碰头的姿势，离寝后开门开窗，通风换气。
在“行”方面，学生实施错时返校，为避免门口人员聚集，返校时实行“人”“物”分流入校。学生本人在校门经测体温、人脸识别、核对“两码一单”入校后，在校园内一天测量体温3次。
在“学”方面，组织师生学习防疫相关知识和应急处置流程，既做到日常严格执行防疫要求，又做到意外遇事不慌。班级指定专人监督落实教室通风3次以上，每次30分钟以上，晚自修结束教室每日消毒。
针对家长普遍关注的高三学习问题，温州二外积极稳妥做好线上线下教学衔接，采取线上学习诊断、学习节奏调控、个性化结对辅导、心理关注疏导等有效措施。
一是在返校前3天协同家长密封试卷、设置考试时间提示等，针对线上学习内容安排仿真云考试，诊断学习效果，充分利用线上阅卷数据分析优势，为返校后各学科教学起点的设定提供判断依据，为学生学习资料“自主生长单”的编写提供原始素材。
二是借力温州二模有效调控高考复习节奏，形成良好的学习氛围。通过调整功课表、晚自修安排，延长学生答疑时间，强化自主学习节奏，保障教学衔接平稳、高效。
三是延续班级教育教学研究共同体管理模式，开展以班主任为组长，任课教师为组员，专题逐个研究班级学生的线上学习情况，制定个性化结对辅导方案，每周两次固定时间帮助结对学生解答线上学习积累的疑问。
四是安排全体学生心理线上普测，掌握学生学习焦虑程度等心理状况，学校行政干部、班主任、心理咨询师分类分批与学生谈话沟通，确保学生情绪稳定。
记者：防疫期间绣山中学开展了很多家校合作项目，能再简单介绍下吗？同时，学生返校后，将如何有针对性地开展教学工作，特别是初三段？
市绣山中学校长林晓斌：疫情期间，家校沟通合作尤为重要，绣山中学家校协同育人项目一直是一个特色，所以在此基础上，我们不断完善家庭、学校一体化的教育方式，着力于培养每一个家庭的责任意识。根据疫情防控的需要，从2月3日起，我们对居家的每位学生进行信息采集与每日健康监测，随时为返学做充分的准备。看似小事，因为时效性与准确性的要求，需要强烈的责任意识、公民意识。在一次次的线上家长会和班会后，我们构建了家校信息互通的严密网络，学生之间互相督促，家长之间互相提醒，班主任负责在外地学生的每日电话家访，使得70多天学校2219名学生的健康信息报送无一遗漏。同时推出家长抗疫故事，让孩子感受榜样力量。在得知有部分学生家长正奋战在抗疫一线或捐钱捐物驰援武汉时，学校2月1日即在公众号推出了“绣中好家风”栏目，让一位位学生来讲述爸爸妈妈的故事，传递他们从父母身上汲取的精神力量，树立作为公民的社会担当。
第二个问题，就是在初三教学方面，主要做好线上线下衔接工作，稳定教育教学秩序。在“停课不停学”的要求下，初中学校都完成了8-9周的线上教学，为学生提供了居家学习的资源。本周一初三年级率先返学，根据前期学校对学生和家长做过的三次问卷调查发现，大家最大的问题集中在对线上学习的进度与效果的疑虑。
对此，我们坚持以学生为中心，即关注每一个，发展每一个，不放弃每一个。在省厅宣布初三开学后，学校立即着手为期一周的线上学习复盘工作。
一是学生开展学习复盘。于清明假期邀请家长和学校老师分别担任线下线上监考，开展了8周线上学习的模拟检测；同时上周停止新课推送，指导学生对各科开展自主的项目化学习，通过填写本班任课教师推送的问卷表单，梳理线上学习知识，将自己的疑惑点、难点报送上来。我们过去常常只关注学生“所得”，这一次调整方向，更多地关注学生的“所惑”。而有效的学习复盘，直接给教师提供了“教”的底气。
二是教师开展教学复盘。教师结合模拟检测数据、学生表单的统计数据，回顾之前教学中存在的遗漏与问题，研究学生，把握学情，合理定位，快速设计教学策略，先期制定第一周的教学计划，并谋划全年级各科教学质量提升方案。
本周一，正式开启了初三的线下学习。基于学生需要从近三个月的居家生活过渡，心理生理都需要时间，我们要求老师将教学节奏、难易度都进行偏低处理，以便学生更快适应并树立学习的信心，缩小差距。同时依据评估结果，针对薄弱知识点增设整理课，针对核心技能增设专题拓展课，将线上教学的内容进行再巩固再提升。
与此同时，初三全段推出了“一生一策”，为不同层次不同特点的学生量身定制个性化的学习方案，并配套设计了《做自己的英雄》学生手册，配合老师的《帮扶工作指导手册》，对薄弱特殊学生开展师生结对，帮助学生增强学习信心、调整学习方法，尽快实现自我成长。
记者：对于小学生来说，他们的思维和认知理念都还不成熟，那么，请问对于我们的小学生，学校在他们返校后，将采取哪些措施加强学生心理健康指导？
市广场路小学校长杨素琴：春已至，归可期。今年初的新冠肺炎病毒让我们的孩子在家宅了两三个月。宅家的日子，孩子们既要面对严峻疫情带来的心理冲击，又要应对在线学习的挑战，心理可能会呈现多样化、复杂化、差异化的态势。为减少疫情对学生可能造成的心理问题和负面影响，开学后，学校将加强学生心理健康教育，把心理健康教育列为必修课，帮助学生心理“复位”。
一是精心组织开学第一课。疫情期间，温州广场路小学通过鹿城区“空中课堂”推出了《敬英雄致少年》主题晨会，借助无数抗疫英雄的事迹，传递社会正能量，引导学生探索生命的本质，培养学生的社会责任感。开学后，将继续抓住开学第一课、始业教育课、生命教育课等契机，进一步引导学生理解感悟生命的可贵和价值，引导学生更加敬畏生命、珍爱生命，珍惜每一天的学习和生活，为树立正确的人生观、价值观和责任感奠定良好的基础。
二是注重日常潜移默化。抗疫期间，市、区两级教育行政部门已通过多渠道对学生进行心理辅导，帮助学生减少疫情带来的心理冲击。开学后，我们将积极引导教师在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学之中，注重挖掘学科体系中蕴含的心理要素。班主任在班级日常管理工作中，将注重建立良好的班级心理环境，注重师生关系、同学关系、学习成长、制度文化等要素建设，定期召开心理健康教育活动形式的班会，对特殊学生群体开展经常性谈心活动，给予必要的关爱。
三是密切师生沟通与交流。受疫情影响，大部分同学跟自己的老师只能在网络上“见面”，通过文字、视频的形式进行交流。开学之后，我们将进一步加强师生之间互动，如通过班会活动、课堂观察、谈话等各种渠道，全面了解学生的身心状况，准确把握学生对疫情的恐慌、对学业的焦虑、对开学后自身健康的担忧等真实心理需求，密切师生沟通与交流，调适学生的负面情绪。同时，建立全员教职工参与的心理辅导体系，正确应对学生可能出现的不良心理状态，构建起家长、班级、年级、学校四级联动的学生心理健康教育模式。
文章来源于：http://www.ljyz.com.cn 学校网
网站内容来源于网络，其真实性与本站无关，请网友慎重判断
